教师节前夕，习总到师范大学慰问看望教师时，对语文教材首度公开：“很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉。”9月11日，在前往塔吉克斯坦的专机上，他再谈传统文化，认为语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。

党和国家的最高领导人如此频繁谈及语文教材前所罕见，其实近年来，围绕语文教材的争议和风波不断。“读者为教材挑错400余处”、“鲁迅退出教材”，每一次话题出来，语文教材都会成为热点。那么，语文教材究竟由谁来编？这些年来有何变化？存在哪些问题？近日，记者寻访教材编辑、课文作者、教研员，试图冷静客观地观察与语文教材有关的那些事儿。

现年72岁的原人民教育出版社(下称人教社)中学语文编辑室主任顾振彪仍然记得，1965年他从华东师范大学中文系毕业分配进入人教社工作时的心情—“ 非常高兴 ”。在一天一夜的进京上 ，他随身带着自己用过的1956年版的初中语文教材。

那时的人教社已经成立 15年，语文编辑室也由最初跟随叶圣陶从出版总署转职而来的人员扩充到20人左右。顾振彪记得，他的同事大多是一些老专家，也有少数几位借调过去的教学经验丰富的一线教师。

可惜入职不久，由于“ 四清运动”和“”，人教社即停止工作。顾振彪真正参与中学语文教材编写，是在1977年提出要重视中小学教育、教育部调回原人教社编辑力量之后。此后直到2002年退休，他参与了“ ”后所有的人教版中学语文教材的编写工作。

“ 过去语文编辑室的编辑是教材编写的主要力量，后来越来越强调一线教师和教研员的加入。”顾振彪介绍，到上世纪80年代中期以后，人教社中学语文的编辑团队逐渐形成了稳定的格局：三分之一为专家学者，三分之一为一线教师和教研员，另外的三分之一是人教社语文编辑室的编辑。在全国范围内，只有人教社有这样一支专业化的教科书编写队伍，共有30人左右。

1988年，《九年制义务教育教材编写规划方案》颁布，提出“ 把竞争机制引入教材建设”。之后，“一纲一本”、由人教社统一编写全国通用中小学教材的局面被打破。师范大学、上海、浙江、广东 、四川等各自编写教材。与人教社不同的是，这些教材的编写者大都是大学老师、中学老师和各省市的教研员，“本职工作不是编教科书。”

以江苏教育出版社的初中语文教材编写组为例，4名核心均是市特级教师或省特级教师，教学实践经历丰富。

在顾振彪看来，人教社拥有专业化教科书编写队伍的优势是：“编辑可以一门心思整天扑在教材编写工作上 ，还可以从事教材研究，调查教科书的使用情况以及培训教师。”

而为了弥补这种专职编辑缺少一线教学经验的不足，人教社有一个老传统—让年轻的编辑去学校教书，体验教材的使用情况。“ 作为一种培训，有的半年，有的时间更长，两年之久，然后再去编书。”

目前 ，青岛市初中使用的语文教材是人教社编写的第10套教材。顾振彪介绍，教材编写实行选文制，基本是参照国外教科书的制作范式，先制订教学大纲和课程标准，后编写教科书。

1951年3月 ，在教育部第一次全国中等教育会议上提出的教科书编写方针是，保持完整的科学性和贯彻爱国主义的，“ 参考苏联”，以苏联的中学教科书为蓝本，编写出完全适合于中国需要的科书。这样的结果是，当年秋季出版发行的人教版全国通用的第一套中学语文教材，选文多是来自于《》、《文艺报》上的时文，六册课本 116 篇课文中有 41篇，占课文总量的35% 。其次是反映苏联社会和苏联作者的作品，有38篇。

“ ”十年间 ，全国没有语文教学大纲，没有材，由各省、市、自治区乃至基层学校自编教材。当时的教材选文范围特别狭窄 ，除了马克思、恩格斯、列宁、斯大林、 、鲁迅的作品外，就是《 》、《红旗》的和文章。至于古代优秀的作品，能进入教材的只有刘禹锡、王安石等的作品。

1978年6月 ，教育部颁布新的中学语文教学大纲。按照这一大纲要求，1979年6月，人教版全国通用的第六套中学教材全部编写完成。这一教材的突出特点是国家领导人的作品以及纪念、回忆人物的文章比重较多，占到了现代文章三分之一以上的比重。另外，《 登鹳雀楼》、《木兰诗》等优秀古典文学作品开始回归教材。

也是在这套教材编写过程中，确定了教材选文的三个标准：思想内容好、语言文字好、适合教学。“后来的几套教材编写，这是选材的主要标准，每次大纲有调整，但这基本不变，沿用至今。”顾振彪告诉记者。

此后，在这标准的基础上，教学大纲做了微调。2001年课程教学推行后实行新的课标，比较强调优秀的传统文化。在教材中适当增加了古典诗词、文言文一些比重。目前两者在初中语文教材占30%～35%，高中语文教材中占40%～50%，比以往多了约10%。

在现有的10套中学教材中，鲁迅的作品是出现频率最高的。“鲁迅的文章是现代文学中的经典，没有什么争议，大家都认可。另外，鲁迅的文章都深入，像《祥林嫂》大家耳熟能详，已经成一种公共文化，要代一代传下去。如果不选，都不答应。所以，鲁迅的文章一定要选，而且要一定的量。”

顾振彪说，这些年来，在教科书上经久不衰的作家还有老舍、朱自清、冰心、沈从文、汪曾祺等，他们的作品入选的比例都比较高 。“ 选入教科书里的往往是经过若干年历史、时间的名家名作。作家在上没有什么问题，主要看他的作品。人物、影视明星都要求正面形象，教科书更是如此了。”

近年来，选材范围更加。一些“ 草根”作家的作品也被选入教材。2003年，邢台《牛城晚报》专刊部副主任董保纲《生命的掌声》入选人教版、苏教版、沪教版、语文S版等四套小学语文教科书。

得知自己作品入选教材，董保纲很意外。“ 没想到自己的作品能入教材。可能它反映了人性之美，比较适合孩子阅读。”

“要照顾高中生的可接受性，掌握好深浅难易度，甚至篇幅长短都有要求；要照顾文学史的排序，应该是优异的选文为教材增光添彩，而不是教材为不知名作家作品提升知名度，原则上选名家名篇，但要考虑均衡调配，如现代作品与当代作品的比例、题材与风格的多样性等，任何一方面不合适即不能采用。”人教版高中语文实验课本副主编刘真福曾写道。

根据刘真福的说法，一篇课文的定夺一般先由编写者确定选文。之后要经过反复讨论，还要由教育部中小学教材审定委员会审查。

选了大量篇章均被否决是常有的事。他的结论是，“ 选文既是编写者个人选出的，同时又是集体智慧的结晶。”

顾振彪回忆，选材被刷下来的原因比较多。因为语言文字太深读不懂、思想内容有偏差，作者有问题等被刷下来的情况都存在。他记得，有一次编辑把丰子恺的《 华瞻的日记》选了进去。后来教育部的意见是里面有些江浙一带的方言不好理解，最终撤掉了。

选文通过后，编辑的下一步工作是对作品进行文字上的修改。“这需要水平比较高的老专家敲定。”

编改的一项原则是，尊重作者的意见。“ 一些文章发在、上 ，是给广大社会读者看的，我们选进教科书，是为了教育用的，有些用语不适合教学，篇幅太长，需要修改。”顾振彪说，一般来说修改当代作家的选文一般要经过作者的授权。需要在原有风格下修改，不能把文章长处改掉 ，“ 七改八改改成你的文章了”。

“ 这些叶圣陶老先生都讲过。”不过，顾振彪也承认，在具体的操作环节，由于赶出版时间等原因，事先与作者联系，经过作者授权编改文章的情况，有时难以做到。

董保纲告诉记者，他在作品入选教材两年后经朋友提醒他才知道有这档子事。对比原文后他发现，除了文字上做了删减外，自己的文章确实没有经过太大改动。

也有极少数的作者享受特殊待遇。’以前就有中央领导通知说，毛和鲁迅的文章不能改。毛的如果有什么删减，要打报告到中央文献政策研究室，取得他们的同意。鲁迅的文章里的用词、用字，跟现在不一样，可以在下面做注释。”顾振彪介绍，这个要求是口头，没有正式文件 ，一直沿用至今。

按照，完成编写的教材须经教材审定机构初审、教材试验、审定后才能在中小学使用。评审都是匿名的，目的是体现公平，防止“”。

对于教材编辑来说，教材审定通过在中小学使用，并不意味着工作的结束 。他们还需要经常与一线教师座谈、听一线教师讲课，接受来自一线实践的信息反馈。

曾任青岛市教研室初中语文教研员的市专职督学牛锡亭在2007年、2008年两次受邀参加了人教社教材的评价座谈。他认为，现有的初中版教材对比以往有了很大的进步。

“ 教材的有了一个很大的变化。强调联系生活，在生活中学语文，把培养语文能力知识的过程和学生的身心发展结合起来。”牛锡亭说，这在一定程度上改变了以往越来越机械、的语文教学。

采访过程中，顾振彪也表达了类似的观点。’期间侧重教材的性，上世纪90年代又侧重语文的工具性，强调掌握语文知识和技能，搞一些题海战术，成了一个极端。现在有一个纠偏的意思，强调工具性和人文性的统一。”顾振彪介绍，自“课改”以后，语文教材由原来的文体切分单元改为由家庭亲情 、自然美景、学习生活等主题切分单元，更加强调把学生的发展与结合起来，培养现代。

与以往相比，现在的教材多了一些情 ，少了一些味，更接地气。以七年级上册第二单元的写作为例，它提倡学生在作文中说真话、抒真情 。为了防止空洞，教材编著者特地加了一个此前常有的作文做反例。“有一天 ，我不小心摔倒了，在地上摔得很疼，脑海里突然出现邱少云、黄继光的形象，就立刻蹿了起来。”这段话旁边的批注是—“那种情形下，真的会想到这些英雄吗？”

尽管如此，语文教材近年来不乏争议。“鲁迅作品全面撤退”、作品常识等，相关风波不断。9月9日，爆出，山西运城一位老教师从人社版和北师大版的语文教材中挑出了400余处错误。

牛锡亭就曾质疑课文《斑羚飞渡》的真实性。这篇课文描写了一群至的斑羚，为赢得种群的机会，用一半另一半的方法摆脱困境，这原本是为表现“智慧”、“勇气”和“”的。但者的一个论据是，这种情况在现实生活中不会存在。

“高度的组织性 、纪律性和协作，这不是一群斑羚，这是一支全世界最优秀的军队。”“中国国家杂技队应该请作者来做创意。”一些者言辞犀利。在质疑声中，去年9月，这篇课文已经材中删除。

还有者提出，现在互联网已经非常普及，像教材这么重要的出版物，不需要等着出版面世之后“被动”，完全应在出版之前在互联网上征求意见，请广大网友来客串审读、校对，把错误提前消灭，省时省力何乐而不为？

“过去没人关心教科书编写。现在越来越关注。哪篇选上去、哪篇撤下来都能引起议论。教科书就是要严格，学生是当做范本、典范来学的。叶圣陶早就说过，一个错都不能有。”顾振彪对的挑刺表示欢迎，他认为这对教材编写是个好事，能够提高教材编写的质量。

但他也强调，其中有很多问题属于误读，的片面报道往往又把问题放大了 。比如，此前关于鲁迅文章“大撤退”的报道就并不真实。“过去强调的文章就不选了 ，换了《朝花夕拾》里面跟儿童生活距离比较近的文章，比如《阿长与》，就是篇目、换了，总量上没有减少。”

接受采访时，牛锡亭提醒记者注意，尽管用主题切分单元内容 ，有利于培养学生的人文素养。但其弊端也非常明显：梯度模糊，缺乏系统性。这也是第10套教材迫切需要改进的问题。

据其介绍，新课改之前的教材按文体切分单元 ，其初衷是让语文课由浅入深，形成一个像数学、物理、化学等自然学科那样体系完整、逻辑严密的课程。

“自然学科前一个知识点不会，下一个就跟不上。语文不一样，今天讲这门课你不听，明天照样可以跟得上。语文学科也想试图打造一个有梯度的体系。好几代人在做这件事。”牛锡亭说，在这样的思指导下，初中三年设定了前后递进的48个知识训练点。

但由于语文学科的特殊性 ，这种体系最终难以构架起来。这种切分还带来了一种后遗症，即语文教学活动越来越机械。“你考什么，我学什么。学生学来学去就是些知识点，体会不到语文的妙处。”

用主题切分单元弥补了上述短板，但因其缺陷目前包括一线教师、教育专家都颇有微词。

开发区实验初中语文教师厉希华告诉记者，从他的教学实践来看，现有教材确实缺少梯度。考虑到这一点，今年暑假期间，“教材无序化的问题比较突出，课文安排上以主题统领，不兼顾文体 ，有些随意。比方我们想讲记叙文的写作，这些文章是分散在各个主题下的，每个都讲点，就会有交叉，教师是高付出低回报。”正是考虑到这一点，开发区实验初中从本学期开始进行课程整合实验，在现有教材的基础上，打破册与册的概念，重新进行主题提炼，不再完全按照教材进行教学。

此前，著名语文教育研究学者温儒敏接受采访时也提及，“用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。这是迫切需要改进的。”

对于的这种反馈，顾振彪也听到了一些类似的意见。“是有这种现象。这方面工作可能做得不够。”

至于是否重新调整为文体切分，牛锡亭表现犹豫。“现在有很多学会、文化机构、地方教科所在进行教材整合。就是把教材重新按照文体来编排。但如果把教材这么重新弄回去，等于‘课改’画了一个圈，又回去了 。”

目前，针对这一问题，2013年修订的初中语文新课程标准中专门增加一项内容—“要注意不同学段之间的联系和衔接”。

在这项标准中，语文课程还被再次强调了另外一层意义：应为提高学生品质和科学素养，和培育民族，增强民族凝聚力，发挥积极的作用。

而在其后公布的十八届三中全会关于教育的报告中也提到，“完善中华优秀传统文化教育”。

在一些教育专家看来，中华民族传统的经典诗词、文言文将会被教材编著者更加重视。